2017-9-21 20:24:09
 
 
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    湖南省优秀社会科学专家周庆元教授简介

   人生感悟:     

教师吟(七律)

 

教苑耕耘不计年,滋兰树蕙俗中仙。

杏坛设帐忧而乐,皓首穷经苦亦甜。

敢献微忱培沃土,欲栽大木拄长天。

清贫自守无余憾,青山黄卷伴我眠。

 

个人简历: 

周庆元,男,教授,博导,曾任湖南师范大学学科教育学研究所所长,教育科学学院院长兼党委书记,社会科学处处长,全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员,湖南涉外经济学院副校长,兼任中国高等教育学会理事及语文教育专业委员会会长,全国高等学校教学研究会理事,省高等教育学会及高等教育学专业委员会常务理事,省科研管理工作者协会和高等学校科研与科技产业协会常务理事,省教育学会理事及语文教学论专业委员会理事长。主持省部项目10余项;出版著作70多本,有独著《语文教育研究概论》《语文教育哲学研究》《语文教学设计论》《中学语文教育心理研究》,主编《中学语文教学原理》《中学语文教材概论》《语文教师职业技能训练教程》和中等、高等职业教育语文教材多套;在《教育研究》《中国教育学刊》《高等教育研究》《课程·教材·教法》《现代传播》等杂志发表论文100多篇;指导博士、硕士研究生150多名;获教学成果国家级优秀奖、二等奖、一等奖及省级一等奖和省级社科成果奖等30多项,享受政府特殊津贴,湖南省优秀中青年专家,湖南省优秀社会科学专家。

 

学术思想

周庆元教授近40年研究探索逐步形成学术思想,主要有:

一、作文教学改革观。一是作文教学重在开拓学生思路。早在1980年就在全国率先倡导“作文指导要着重开拓学生思路”,提出“少扶多放后收,激励学生想写”、“观察积累借鉴,促使学生有写”、“整理构思想像,帮助学生会写”的指导方略。二是写作教学过程创新模式建构。1992年在《课程·教材·教法》发表专论,剖析三种写作教学过程模式的不足,提出“写作教学过程是在教师指导下学生提高认识能力和表达能力的训练过程”的命题,建构并阐释了写作教学全过程“教学中积累→指导下表达→评改后提高”三阶段新模式。

二、语文学科性质观。通过语文学科性质观多元化的梳理与剖析,论定语文学科是一门具有工具性和人文性等基本性质,综合性和实践性等其他性质,富于鲜明学科个性特点的基础工具学科;并阐述语文学科具有学科的基础性、属性的多元性和性质的辩证性三大特点。

三、语文教学目的观。一是揭示语文教学目的的基本构成。从时限分是一个多级系列;从要素分是一个多元结构,包含双基教学、品德培养、智能开发三大要素,并形成以双基教学为主体,双基教学、品德培养、智能开发三要素相辅相成的三维结构。二是论定语文教育旨在提高语文素养。早在1993年提出这一命题。在全国最早提出“语文素养”的概念,界定素质、修养与素养三个概念以及三者之间的关系,解说语文素养的科学内涵及结构,强调语文教学的目的就是提高语文素养。

四、语文教育发展观。一是预见未来语文教育的全方位突破。1995即预言,21世纪中国语文教育将出现第五次变革,导致语文教育观念、语文教材建设、语文教学手段、语文教育方式的全方位突破。二是指出新世纪中国语文教育的神圣使命:提高民族语文素养,促进学科自身完善,融入国际教育大潮。三是提出语文教学论科学化的三大任务:把握语文学科的科学定位,深化语文教育的哲学思考,完善语文教育的理论体系。

五、学科建设体系观。主要在8大领域:1993年创立语文教学设计论阐释体系(广西教育出版社),1994年建构语文教材论结构体系(湖南出版社),1996年初创语文教师职业技能训练体系(高等教育出版社),1999年构设语文教育心理学研究体系(湖南师范大学出版社),2000年提出新闻心理学学科构架(现代传播),2005年完善语文教学论学科体系(湖南人民出版社),2009年探索语文教育哲学研究体系(湖南师范大学出版社),1996年起逐步构建与创新中等与高等职业教育语文教材编排体系(湖南人民出版社)。


 
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